ชา (Tea)

มุมครู: การปรับเนื้อหาสำหรับระดับนักเรียน

เป็นไปได้ว่าครูสอนภาษาอังกฤษส่วนใหญ่ต้องสอนกลุ่มผู้เรียนที่มีความสามารถทางภาษาต่างกันมาก เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการสอนและตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ที่หลากหลายของนักเรียนในห้องเรียนหลายระดับ ครูต้องใช้กลยุทธ์เพื่อสร้างความแตกต่างในการเรียนรู้ ซึ่งมักต้องการให้ครูใช้เวลาพิเศษในการเตรียมและปรับเนื้อหาให้ตรงกับความต้องการของนักเรียนทุกคน Teacher’s Corner ประจำสัปดาห์นี้จะแนะนำครูเกี่ยวกับแหล่งข้อมูลพร้อมคำอธิบายประกอบถึงวิธีต่างๆ ที่สามารถปรับให้เข้ากับความต้องการด้านภาษาที่หลากหลายในห้องเรียนแบบหลายระดับ ห้องเรียนผู้ใหญ่หลายระดับในสถานการณ์นี้ประกอบด้วยผู้เริ่มต้นที่แท้จริง ผู้เริ่มต้นที่ผิดพลาด (นักเรียนที่ขาดทักษะที่จะถือว่าเป็นผู้เรียนระดับกลางแต่มีความสามารถทางภาษาอยู่บ้าง) และผู้เรียนระดับกลางต่ำ ระดับ ชั้นเรียนเริ่มต้นหลายระดับ LANGUAGE FOCUS การพูด เป้าหมายการฟัง ระหว่างกิจกรรมนี้ นักเรียนจะสามารถ: ฝึกถามทางให้สอดคล้องกับระดับภาษาของนักเรียน วัสดุ สำเนากล่องโต้ตอบ 15 จาก “กล่องโต้ตอบสำหรับใช้ในชีวิตประจำวัน” (ดูภาคผนวก A) สำเนาบทสนทนาที่ดัดแปลง (ดูภาคผนวก A ); ตรวจสอบว่ามีการพิมพ์แต่ละระดับเพียงพอสำหรับนักเรียนในแต่ละระดับภาษา การเตรียมการ ปรับกล่องโต้ตอบสำหรับผู้เรียนสามระดับที่แตกต่างกัน (ขั้นตอนที่หนึ่ง) จับคู่นักเรียนตามระดับภาษา: ผู้เริ่มต้นที่แท้จริง ผู้เริ่มต้นเท็จ และผู้เรียนระดับกลางต่ำ (ขั้นตอนที่สอง) กิจกรรมนี้ทำได้ดีที่สุดหากผู้เรียนเคยฝึกอ่านและปฏิบัติตามคำแนะนำมาก่อน ขั้นตอนที่หนึ่ง: ขั้นตอนในการปรับตัว การปรับตัวสำหรับผู้เริ่มต้นที่แท้จริง ผู้เริ่มต้นเท็จ และผู้เรียนระดับกลางต่ำ เริ่มต้นด้วยการถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ด้านภาษาของผู้เรียนในระดับต่างๆ พิจารณาด้วยว่าผู้เรียนจำเป็นต้องรู้อะไรบ้างเมื่อขอเส้นทาง ตัวอย่างเช่น สำหรับผู้เริ่มต้นที่แท้จริงหลายๆ คน กล่องโต้ตอบต้นฉบับมีภาษาพูดและคำศัพท์ใหม่ๆ มากเกินไปสำหรับพวกเขาที่จะใช้ได้สำเร็จ ในขณะเดียวกัน ผู้เรียนระดับกลางระดับต่ำที่มีทักษะการพูดที่ดีขึ้นอาจรู้สึกสบายใจมากเมื่อใช้บทสนทนาตามที่เป็นอยู่ ความแตกต่างของผู้เรียนเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการพิจารณาเพื่อให้บทเรียนมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับผู้เรียนทุกคนในชั้นเรียน มาดูวิธีการปรับเปลี่ยนบางอย่างโดยดำเนินการผ่านกล่องโต้ตอบ ต่อไปนี้เป็นแนวคิดบางประการสำหรับบรรทัดที่ 1 พิจารณาผู้เริ่มต้นที่แท้จริงและวิธีถามคำถามในบรรทัดที่ 1: มาริลีน: ขอโทษ ช่วยบอกหน่อยได้ไหมว่าร้านหนังสือของด็อบสันเป็นอย่างไร สังเกตว่าผู้พูด Marilyn ใช้วลีที่สุภาพแต่ค่อนข้างอ้อมว่า “Could you tell me…” เพื่อเริ่มต้นคำถามของเธอ สำหรับผู้เริ่มต้น รูปแบบสุภาพนี้อาจประกอบด้วยคำมากเกินไปสำหรับคำถามที่ชัดเจนและจำได้ นอกจากนี้ แม้ว่าการใช้วลีเพื่อแนะนำคำถามจะสุภาพ แต่ผู้เริ่มต้นที่แท้จริงจะไม่เข้าใจว่าทำไมจึงใช้ถ้อยคำดังกล่าวและมีความสุภาพเพียงใด แต่สามารถปรับบรรทัดนี้เพื่อทำให้ภาษาง่ายขึ้น ทำให้คุ้นเคยและตรงไปตรงมามากขึ้น ตัวอย่างเช่น: มาริลีน: ขอโทษ ร้านหนังสือของ Dobson อยู่ที่ไหน การเปลี่ยนแปลงง่ายๆ นี้แสดงให้เห็นมากขึ้นว่าผู้เริ่มต้นที่แท้จริงกำลังเรียนรู้ที่จะถามคำถามอย่างไร ตอนนี้คำถามมีคำว่า Wh- อยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำถาม ตามด้วยกริยา ตามด้วยกรรมของประโยค การนำคำถามมาใช้ใหม่เป็นโครงสร้างที่คุ้นเคยกับผู้เริ่มต้นจริงๆ จะสร้างโอกาสในการฝึกฝนและประสบความสำเร็จ ณ จุดนี้ ผู้เริ่มต้นที่แท้จริงในชั้นเรียนจะคุ้นเคยกับโครงสร้างคำถามแต่ต้องใช้เวลาฝึกฝนและปรับแต่งคำถามเพื่อใช้ในการพูด ตอนนี้ ให้พิจารณาผู้เริ่มต้นเท็จและบรรทัดแรกของกล่องโต้ตอบ มาริลิน: ขอโทษ ช่วยบอกหน่อยได้ไหมว่าร้านหนังสือของด็อบสันเป็นอย่างไร ผู้เริ่มต้นเท็จมาที่ชั้นเรียนโดยมีความรู้และภูมิหลังทางภาษาอยู่บ้าง นักเรียนคนนี้อาจจะหรือไม่เคยใช้ภาษาพูดมาก่อน แต่มีแนวโน้มที่จะคุ้นเคยกับรูปแบบการพูดและคำถามประจำวันมากกว่าผู้ที่เพิ่งเริ่มเรียน ในกรณีนี้ การใช้ถ้อยคำของคำถามอาจพิสูจน์ได้ยากเกินไปสำหรับผู้เริ่มต้นที่ผิดพลาดเช่นกัน คำถามอาจง่ายขึ้นสำหรับนักเรียนกลุ่มนี้เช่นกัน แต่สามารถเพิ่มประโยคอื่นเพื่อเพิ่มความท้าทายได้ มาริลิน: ขอโทษ ฉันต้องการความช่วยเหลือ. ร้านหนังสือของ Dobson อยู่ที่ไหน การเพิ่มประโยคเพียงครั้งเดียวฉันต้องการความช่วยเหลือเพิ่มภาษาเพียงเล็กน้อยเพื่อเพิ่มความยากลำบาก แต่เป็นประโยคที่ผู้เริ่มต้นที่ผิดพลาดบางคนเคยพบหากพวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับผู้พูดภาษาอังกฤษคนอื่น ๆ ผู้เรียนระดับกลางระดับต่ำจะมีความสามารถมากที่สุดในการทำบทสนทนาเดิม แต่อาจต้องมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยเพื่อให้มีเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการฝึกปฏิบัติ มาริลิน: ขอโทษ ช่วยบอกหน่อยได้ไหมว่าร้านหนังสือของด็อบสันเป็นอย่างไร ผู้เรียนระดับกลางต่ำอาจคุ้นเคยกับการใช้ถ้อยคำที่สุภาพของคำถาม แต่อาจไม่ได้ใช้ ตอนนี้เป็นโอกาสสำหรับผู้เรียนกลุ่มนี้ที่จะลองใช้ถ้อยคำนั้น แต่ในวิธีที่ง่ายขึ้น การให้โอกาสผู้เรียนได้ฝึกฝนภาษาอังกฤษแบบอเมริกันเชิงปฏิบัติบางแง่มุมจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจว่าชาวอเมริกันใช้ภาษาอย่างไรและเริ่มใช้ด้วยตนเอง อีกทางเลือกหนึ่งคือการเพิ่มประโยคสำหรับกลุ่มผู้เริ่มต้นที่เป็นเท็จ มาริลิน: ขอโทษ ฉันต้องการความช่วยเหลือ. คุณรู้ไหมว่าร้านหนังสือของ Dobson อยู่ที่ไหน? โดยการเปลี่ยนคำถามเล็กน้อย แต่เสนอทางเลือกที่สุภาพ ผู้เรียนระดับกลางต่ำมีโอกาสฝึกฝนภาษาอังกฤษตามที่เจ้าของภาษาใช้ 4. ตอนนี้บรรทัดแรกได้รับการดัดแปลงสำหรับแต่ละกลุ่มแล้ว ให้ลองใช้เทคนิคเดียวกันกับการปรับบรรทัดที่สอง โมเดลกล่องโต้ตอบที่เขียนใหม่จะรวมอยู่ในภาคผนวก A เช่นเดียวกับต้นฉบับ ขั้นตอนที่สอง: ขั้นตอนสำหรับกิจกรรมในห้องเรียน บอกนักเรียนว่าวันนี้พวกเขาจะฝึกถามทางกับคู่หู อุ่นเครื่องโดยถามคำถามทิศทางที่พวกเขาคุ้นเคยทั้งชั้น: เขียนคำถามนี้ไว้บนกระดานแล้วพูดกับชั้นเรียนว่า ห้องน้ำอยู่ที่ไหน ระบุให้นักเรียนตอบ นักเรียนบางคนอาจตอบด้วยการชี้และคนอื่นๆ อาจตอบด้วยภาษา เมื่อคุณได้ยินคนตอบกลับด้วยภาษา ให้เขียนคำตอบของเขาบนกระดานและตอบคำถามซ้ำสำหรับทั้งกลุ่ม เสนอคำตอบทางเลือกสองข้อและเขียนคำตอบไว้บนกระดานด้วย ตอนนี้ขอให้นักเรียนถามคำถามคุณโดยใช้สถานที่ที่คุ้นเคย เช่น ธนาคาร กระตุ้นนักเรียนหากไม่แน่ใจด้วยคำถาม (“ที่ไหน…?”) อธิบายว่าตอนนี้ชั้นเรียนจะทำงานร่วมกันเพื่อฝึกถามทาง จัดกลุ่มนักเรียนตามระดับภาษา ถ้าชั้นเรียนมีขนาดใหญ่ ให้จัดกลุ่มละ 2 หรือ 4 ตามระดับของชั้นเรียน แจกกล่องโต้ตอบที่ปรับให้เหมาะกับแต่ละกลุ่มตามระดับของพวกเขา บอกให้ทุกกลุ่มฝึกอ่านบทสนทนาดังๆ ด้วยกัน เริ่มต้นด้วยการหมุนเวียนไปยังกลุ่มเริ่มต้นที่แท้จริงและจำลองบทสนทนาสำหรับพวกเขาด้วยสมาชิกกลุ่มหนึ่งคน ในขณะที่คุณหมุนเวียนไปยังกลุ่มผู้เริ่มต้นที่ผิดพลาด ให้จำลองกล่องโต้ตอบอีกครั้งและถามพวกเขาว่าพวกเขารู้ว่าฉันต้องการความช่วยเหลือหมายความว่าอย่างไร เช็คอินกับกลุ่มระดับกลางระดับล่างที่สร้างแบบจำลองไดอะล็อก และถามว่ามีคำใดบ้างที่พวกเขาจะเพิ่มลงในไดอะล็อก ส่งเสริมให้กลุ่มระดับกลางต่ำเพิ่มข้อมูลอื่นๆ หากทำได้ หลังจากที่กลุ่มได้ฝึกฝนไปบ้างแล้ว ให้พวกเขาทำงานเป็นคู่เพื่อฝึกบทสนทนาทั้งสองส่วน หลังจากที่พวกเขาฝึกฝนมาสามครั้งแล้ว ให้พวกเขาเปลี่ยนคู่กับคนอื่นแล้วทำซ้ำ เมื่อทุกคนได้ฝึกสนทนากับคู่สนทนาที่แตกต่างกันสองคน ให้จัดนักเรียนเป็นกลุ่มใหญ่ตามระดับและให้คู่สนทนานำเสนอบทสนทนากับคนอื่นๆ ในกลุ่ม ในที่สุด นักเรียนแต่ละคู่ควรดำเนินบทสนทนา ส่วนขยาย หากกล่องโต้ตอบพิสูจน์ได้ง่ายเกินไปสำหรับกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ให้เสนอกล่องโต้ตอบระดับถัดไปให้พวกเขา ตัวอย่างเช่น หากผู้เริ่มต้นที่แท้จริงบางคนใช้บทสนทนาได้ดีเยี่ยม ให้กล่องโต้ตอบสำหรับผู้เริ่มต้นจอมปลอม หากผู้เรียนระดับกลางต่ำใช้บทสนทนาได้ดี แนะนำให้พวกเขาทำงานเป็นคู่เพื่อเขียนบทสนทนาที่คล้ายกันเพื่อขอคำแนะนำ ครูสามารถขอให้นักเรียนเขียนข้อความใหม่ตามความรู้ภาษาของตนเองได้เสมอ นี่เป็นวิธีในการปรับข้อความเพิ่มเติมและประเมินว่านักเรียนมีภาษาใดบ้างในพจนานุกรมของตน ภาคผนวก ก กล่องโต้ตอบสำหรับใช้ในชีวิตประจำวัน กล่องโต้ตอบ 15 “การถามทาง” มาริลีน: ขอโทษ ช่วยบอกหน่อยได้ไหมว่าร้านหนังสือของด็อบสันเป็นอย่างไร แนนซี่: ใช่ ทางนั้น คุณไปสองช่วงตึกแล้วเลี้ยวซ้าย อยู่หัวมุมตรงข้ามไปรษณีย์ มาริลิน: ขอบคุณ ฉันเพิ่งเข้ามาในเมืองได้ไม่กี่วัน ฉันเลยยังไม่รู้เส้นทางของตัวเองเลย แนนซี่: โอ้ ฉันรู้ว่าคุณรู้สึกอย่างไร เราย้ายมาที่นี่เมื่อหนึ่งปีที่แล้ว และฉันก็ยังไม่รู้ว่าทุกอย่างอยู่ที่ไหน ตัวอย่างการปรับตัวสำหรับผู้เริ่มต้นที่แท้จริง Marilyn: Excuse me. ร้านหนังสือของ Dobson อยู่ที่ไหน แนนซี่: ใกล้แล้ว เดินขึ้นเหนือไปสองช่วงตึกแล้วเลี้ยวซ้าย ร้านหนังสืออยู่ฝั่งตรงข้ามกับที่ทำการไปรษณีย์ มาริลิน: ขอบคุณค่ะ แนนซี่: ยินดีค่ะ ขอให้เป็นวันที่ดี. ตัวอย่างการปรับตัวสำหรับผู้เริ่มต้นเท็จมาริลีน: ขอโทษ ฉันต้องการความช่วยเหลือ. ร้านหนังสือของ Dobson อยู่ที่ไหน แนนซี่: ใกล้แล้ว ไปทางเหนืออีกสองช่วงตึกแล้วเลี้ยวซ้าย ร้านหนังสืออยู่ฝั่งตรงข้ามถนนตรงหัวมุมและติดกับที่ทำการไปรษณีย์ มาริลิน: ขอบคุณมาก แนนซี่: แน่นอน ขอให้เป็นวันที่ดี. ตัวอย่างการปรับตัวสำหรับผู้เรียนระดับกลางต่ำ Marilyn: Excuse me. ฉันต้องการความช่วยเหลือ. คุณรู้ไหมว่าร้านหนังสือของ Dobson อยู่ที่ไหน? แนนซี่: ฉันทำ ร้านหนังสือหาง่าย มุ่งหน้าไปทางเหนืออีกสองช่วงตึก แล้วเลี้ยวซ้าย ร้านหนังสืออยู่หัวมุมข้างไปรษณีย์ มาริลีน: ขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือของคุณ! แนนซี่: ทุกเวลา มีวันที่ดี! มาริลิน: คุณด้วย!

Back to top button